对小学2022数学新课标的理解,海韵教育丨2022年秋小学数学教材变动情况及课标整体解读
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1、对小学2022数学新课标的理解:海韵教育丨2022年秋小学数学教材变动情况及课标整体解读
《义务教育数学课程标准整体解读》
(史宁中教授)
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四基:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验
四能:分析问题、解决问题、发现问题、提出问题
讲座课件
2、对小学2022数学新课标的理解,2022数学新课标解读
2011年颁布义务教育各课程标准
2022年4月21日颁布修订版义务教育课程方案和16个学科的课程标准
在新形势下,按照中央对教育的新要求,落实好立德树人、以人为本的根本任务,对现有的课程方案做了修订完善,并将在2022年秋季开始执行。
第一:中央对教育做出新的部署,要求强化课堂及学校的教育主阵地,需要对教与学的内容、方式进行改革。
(立德树人 发展素质教育 推进教育公平)
第二:教育发展提出新要求。
(网络 人工智能 在线学习等)
第三:旧的课程标准问题凸显。
(学段衔接不够 学到什么程度,教与学的深度与广度把握)
二、修订原则/主要思路
坚持目标导向:培养有理想、有本领、有担当的时代新人
坚持问题导向:增强课程实施的指导性和可操作性、
坚持创新导向:增强课程的综合性和实践性,体现课程时代性
三、主要变化
2022版新课标改革的重大亮点就是强调了实际生活和数学相结合的能力,研制了学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度与广度,增强了指导性,注重实践教学评一致性,明确为什么教,教什么,教到什么程度,怎么教。
总的变化:
- 学目标的内容和2011年的是大致相同的,但增加了几句话,同时措辞进行了修改,2011版的表述是增强学好数学的信心,2022年变成了建立学好数学的信心。
- 学段目标更为细化了。2011版的课标中小学是分为两个学段的,而2022版新课标分为了三个学段。
- 学段目标在知识技能方面难度有所下降,把一些知识的学习转移到了初中,但是在问题解决方面的难度大幅度提升。比如说把小学的负数、方程、反比例给挪到了初中,初中还增加了对尺规作图的要求等,从整体来说,小学侧重经验的感悟,即见到过认识它就行了,初中是需要对概念有所理解,能运用,即更加注重这个素养方面的要求。
- 2022版新课标新增了核心素养这个概念。核心素养描述的数学导向很明确,就是让数学回归现实世界,回归实际应用,不要再去钻研那些偏难怪题了。未来的考核应用类的题目会增加,相关学科联合类的题目会增多。
- 对于学习内容的评价有了明确规定,建议直接给出了教学评价建议和学业考试水平建议,特别是学业考试水平,建议直接指出,要遵循课标要求,严格依标命题,规范命题管理,加强质量监测,明确考试是不能超课标这个纲的,也就是学什么你就考什么,这跟过去考什么学什么大不一样了。(过去是“考指导学”,现在是“学指导考”)
- 考试命题规划和给出的样题非常好,呼应了前面所说的解决生活中的问题。这样的数学学习目标明确,原则上客观题分值要低于主观题,多学科整合,减少技能熟练性的题目。课标中给出的数学样题包括了语文,历史,地理,社科,金融等多个领域,需要具备通识才能更好地理解。(多学科融合)
①课程方案变化
一是:完善培养了目标
二是:优化了课程设置
(小学的品德与生活、品德与社会+中学的思想品德→道德与法治)
(改革艺术课程设置:一至七年级音美为主,八九年级分项选择开设)
(科学、综合与实践起始年级提前至一年级)
(劳动、信息科技所占课时从综合实践活动课程中独立出来)
三是:细化了实施要求
②课程标准变化
一是:强化了课程育人导向
二是:优化了课程内容结构
三是:研制了学业质量标准
四是:增强了指导性
(明确“为什么教、教什么、教到什么程度”,强化了“怎么教”的具体指导)
五是:加强了学段衔接(注重幼小衔接)
四、新课标体现教育改革的新趋势
“三有”目标,凸显了新课标的国家意志
(有理想、有本领、有担当)
“素养”导向,表明了新课标的未来朝向
(学科素养内涵的提炼,为素养落地提供了着陆点)
“跨界”理念,体现了新课标的世界眼光
(跨学科、项目制、综合性、实践性,是新课标最重要特征)
初中数学新课程标准变化解读
新课程标准围绕核心素养的培养来展开,那么
一、数学的核心素养是什么?
用数学的眼光观察,学会“观察”
用数学的思维思考,学会“思考”
用数学的语言表达!学会“表达”
这就是理性思维!层层递进,新课标就是围绕核心素养展开,最终实现培养核心素养的目标。
二、核心素养的内涵(新增)
数学眼光:抽象能力(数感、量感、符号意识)
几何直观
空间观念与创新意识
数学思维:运算能力、推理意识或推理能力
数学语言:数据意识或数据观念
模型意识或模型观念
应用意识
各学段的具体要求:意识是直观感受,观念是明确概念
核心素养 | 小学 | 初中 | 高中 |
数学眼光 | 符号意识 数感、量感 | 抽象能力 | 数学抽象 |
空间意识 几何直观 | 空间观念 几何直观 | 直观想象 | |
数学思维 | 推理意识 | 推理能力 | 逻辑推理 |
运算能力 | 运算能力 | 数学运算 | |
数学语言 | 模型意识 | 模型观念 | 数学建模 |
数据意识 | 数据观念 | 数据分析 |
三、新课标数学释放的信息
- 死记硬背不可行,现实情境的应用题的比重将会增加
- 将会更注重孩子在各个阶段的数学能力和衔接能力
- 小学重量感和代数推理
新课标把负数、方程和反比例从小学课程移到初中。
- 初中重应用和几何直观
- 数学教学的内容不再是机械刷题,会有跨学科以及实践的联动
四、数学课程标准如何实施
- 制订指向核心素养的教学目标
教学目标体现核心素养
核心素养与“四基四能”的关系
教学目标的设定体现整体性
- 整体把握教学内容
注重教学内容的结构化,建立数学知识体系
注重教学内容与核心素养的关联
- 选择能引发学生思考的教学方式
丰富教学方式(推动合作式学习)
重视单元整体设计(打破以课时为单位的传统观念,强化大单员意识)
强化情境设计与问题提出(注重情境化教学)
- 加强综合与实践
明确教学目标
设计教学活动
关注教学评价
- 注重信息技术与数学教学的融合
改进教学方式,促进自主学习
五、教材/教辅编写建议
- 体现核心素养培养要求
教材内容结构要着重关注核心素养的整体性
教材内容组织要着重关注核心素养发展的一致性
教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性
- 有利于引发学生思考
注重来龙去脉,有利教师引导
激发学习兴趣,引导学生探索
优化习题设计,注重发展素养
- 素材选取要贴近学生的现实,真实可信
生活现实 数学现实 其他学科现实
- 注重教材创新
科学论证 拓展视野 强化(使用)功能
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