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1、阳江中公教育丨教师招聘考试高频考点：教学原则

教学原则是教师招聘考试中的高频考点，重要考点之一。其中包含了八个教学原则，每个教学原则的概念以及要求都要求掌握，对概念要进行深入理解。通常这一部分的考试题型为全题型，即单选、多选、判断、简答、案例分析等。尤其是考察主观题的地区的同学，这部分知识点更要认真准备，该部分是案例分析题的高频考点。如果考察客观题常见的题型：一是围绕概念含义举事例选原则，二是结合概念考常见的俗语、词句，要求我们一一对应，在复习的时候要重点深入理解识记。那么接下来就给大家详细讲解下教学原则。

教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用，也是教师有效进行教学必须遵循的基本要求。

常见的教学原则有如下：

1.科学性与教育性相结合的原则

科学性与教育性相结合的原则指教学要以马克思主义为指导，既要把先进的科学技术知识和基本技能传递给学生，同时要结合知识、技能中的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，这一原则体现了教学与德育相联系。

这一部分常见的题就是和赫尔巴特的教学原则结合在一起。在讲赫尔巴特时提到“教育性教学原则”，其实质就是认为教学都是具有一定教育性的，对人的思想品德有一定的教育意义。正好和我国的这一原则相匹配。除此之外，还会结合一些实例考察：例如教师在讲授背影这篇课文时，既要把基础的课文知识讲给学生，又要结合知识中父亲对孩子深切的爱传递给学生，这一事例就体现了科学性与教育性相结合的原则。

2.理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

如“读万卷书，行万里路”读万卷书,是指要努力读书,让自已的才识过人，行万里路,是指让自己的所学,能在生活中体现,同时增长见识,也就是理论结合实际,学以致用，解决实际问题，学生在学校所学的理论知识主要是通过书本知识来认识的，学习的主要是间接经验，而学生的具体实践实际操作是学生获得的直接经验，要把学生的直接经验和间接经验结合起来。

3.直观性原则

直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。包括三种形式：模象直观、实物直观、语言直观。捷克杰出的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出，“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。除此之外，乌申斯基也曾指出，一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。这些都体现的是在教学中应该多运用直观性原则。

其中实物直观就是展示实际的事物，例如教师上课为学生讲解有关花卉知识的课程，课堂拿一盆真花让学生观察或者带领学生到实地去看，利用了实物直观;模象直观指的是模拟的事物，如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等，老师上课为了让学生理解什么是雪，在空中向下撒撕碎的白色纸片，用白色的纸代替雪，这就利用了模象直观，模象和事物很像，但不是实物。语言直观主要指老师上课用口头语言向学生描述。

4.启发性原则

启发性原则教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提顺利析问题和解决问题的能力的教学原则。也就是说在教学过程中要体现教师主导作用和学生的主体地位。

如在《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”这一过程强调老师要启发学生充分思考问题。让学生动脑筋去分析问题解决问题，发挥学生的主体性。以及《论语》中“不愤不启，不悱不发”其中，愤是指心里想求通而又未通。悱是指想说又不知道怎么说，即不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这些都体现的是先让学生去思考问题，调动学生的积极性思考问题，即启发性教学原则。

5.循序渐进原则

循序渐进原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。

如“学不躐等”：这里躐是指超越，即学习要由易到难，循序渐进，不能越级而进，要遵循一定的顺序，再比如，“不陵节而施”：陵也是超越，节是限度，不要超越人的接受限度教学，要依据学生的接受能力教学。还有“杂施而不孙,则坏乱而不修”教师杂乱地施教,学生不按顺序学习,会使学生头脑混乱不知所措，教师教学学生学习都要遵循顺序。以上都是告诉教师应该在教学中按照教学顺序进行授课。

6.巩固性原则

巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

如孔子提出“温故而知新”“学而时习之”的主张，温习复习以前学过的知识，可以获得一些新的知识，强调复习的重要性。再比如捷克教育家夸美纽斯明确提出了“教与学的彻底性原则”如果只顾传授知识而不注意巩固，就等于“把流水泼到一个筛子”强调在学习中复习巩固的重要性。

7.量力性原则

又称“可接受原则”。指指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内，引导儿童经过努力去解决问题。

如孔子说:“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”即中等水平以上的人,可以告诉他高深学问;中等水平以下的人,不可以告诉他高深学问，说明教学要依据学生的接受水平，量力而行。《学记》提出:“语之而不知，虽舍之可也。”即学生不能理解所教的知识的时候，可以暂时停下来，知识的难度要在学生可接受的水平上进行教学。

8.因材施教原则

因材施教是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。就是要求教师对学生有充分的了解，并能因材施教，让学生们各尽其材，有所进步，做到“一把钥匙开一把锁”。

如《论语》中“视其所以，观其所由，察其所安”。所以：所做的事情;所由：所走过的道路;所安：所安的心境。意思是要了解一个人，看他言行的动机,观察他所走的道路，考察他安心干什么，对他进行全面了解，这样能够根据他的特点进行个别教育，因材施教。

接下来我们练习几道题，检验下大家的学习效果：

1.“学而时习之”，体现的教学原则是( )。

A.理论联系实际 B.启发性 C.巩固性 D.循序渐进

1.【答案】C。解析：“学而时习之”指学习要及时温习，属于巩固性原则。所以，选C。

2.王老师在上课的时候，向学生讲述一幅美术作品时，详细介绍了这幅画的背景、技巧、颜色的使用，但是没有向学生展示这幅作品的图片，底下的学生都茫然地望着老师，不知所云，课后对于这幅美术作品也毫无印象。造成学生茫然的最主要原因是王老师在教学过程中忽视了( )原则。

2.【答案】A。解析：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。即为直观性教学原则。有助于解决抽象符号与其所代表实际事物之间的矛盾。题干中王老师一味描述忽视了学生直接经验的感知，故选择A。

3.下列选项中，体现了循序渐进的教学原则的是( )。

A.“时教必有正业，退息必有居学”

B.“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”

C.“不陵节，谓不教长者才者以小，教幼者钝者以大也”

D.“授之以鱼，足解一日之饥;授之以渔，足食终身之鱼”

3.【答案】C。解析：“时教必有正业，退息必有居学”体现了课内外相结合原则;“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”体现了教学辩证法的思想，是启发性教学的精髓;“授之以鱼，足解一日之饥;授之以渔，足食终身之鱼”体现了教师传授方法的重要性。教师应该注重培养学生学习的能力，让学生学会学习;“不陵节，谓不教长者才者以小，教幼者钝者以大也”指就是教学不要超越学生的实际情况，不要教小的、钝的学生太多太深的知识，超越他们的接受能力，使学生“吃不了”;也不要对大的、有才能的学生，教的太浅太少，使他们“吃不饱”。体现了循序渐进原则。故本题答案为C。

建议各位同学在学习这部分知识的过程中，先理解每个原则的含义，再根据含义去学习和识记每个原则对应的贯彻要求，这样能够较好的掌握这一部分知识点。最后希望各位同学在考试中都可以取得好成绩。

2、教育性教学原则是什么

教育性教学原则是什么?

赫尔巴特教育性教学原则是指通过教学来进行教育的原则。知识与道德之间有直接和内在的联系，教育（道德教育）只有通过教学才能产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。

不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学。

赫尔巴特认为教育是以道德的养成为最高目的的，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善”的人，而要达到这一目的最主要和最基本的手段还是教学。要进行道德教育，就必须进行教学，不进行文化知识的教学，就无从实施道德品格的教育。知识和道德具有内在的直接的联系，基于这种思考他明确提出了“教育性教学”的原则。他指出教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径，即“通过教学来进行教育”。

他不承认有“无教学的教育”，同样也反对“无教育的教学”，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。相反，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。赫尔巴特的道德教育包括儿童的管理和训育两个方面，它们都是道德的形成过程。

儿童管理的目的是为了“造就一种守秩序的精神”。这在学生一年级刚入学的时候表现得尤为突出，作为教师，管理的任务是为随后的教学创造必要的条件，而管理的意义也是在于对某些意外行为的预防。训育是为了美德的养成，它是有目的地进行培养，目的在于形成性格的道德力量。

训育又分为四个阶段：1、道德判断；2、道德热情；3、道德决定；4、道德自制。而道德判断是基础，小孩子首先要知道哪些是哪些行为是道德的哪些又是不道德的，其次再把这种道德判断转变为“同勇气与智慧相协调的热情”进而才能把“道德转化为性格”，道德决定是指用“道德的眼睛”对事物和环境等进行观察、理解，并依此行动。最后到道德自制，即对自我的认识。

在赫尔巴特之前，教育家们通常是把道德教育和教学分开进行研究的，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于，运用心理学的研究成果具体阐明了教育与教学之间存在内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。但是，把教育和教学完全等同起来，把教学完全从属于教育也具有机械论的倾向。

教育性教学原则是什么？

教学原则对教学规律的反映不同于教学原理。这种反映不是对教学客观规律的直接反映，这种反映取决于人们对教学客观规律主观认识的深刻程度，从而对教学原则的研究表现出了一种“众说纷纭”的现象：在同样的教学规律面前，提出了不同的教学原则。

由于对同一客观的教学规律认识不同，因而提出的教学原则也不相同。

教学原则与教学规律彼此之间不一定是单义的联系。扩展资料：意义教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。作为教学活动的准则，它必然能够对教学活动的各个方面起着指导和调控的作用，能够为教师提供积极有效的开展教学活动的依据。教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择，教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、手、形式的选择，都有着积极而重要的作用。

巴拉诺夫指出：“教学论原则决定教学方法。

什么是教育性教学原则

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。

1.科学性和思想性统一原则（1）含义科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。（2）基本要求①保证教学的科学性；②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；③要重视补充有价值的资料、事例或录像；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。2.理论联系实际原则（1）含义理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。（2）基本要求①书本知识的教学要注重联系实际；②重视引导学生运用知识；③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；④补充必要的乡土教材。

3.直观性原则（1）含义直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。（2）基本要求①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③防止直观的不当与滥用；④重视运用语言直观。4.启发性原则（1）含义启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。（2）基本要求①调动学生学习的主动性；②善于提问激疑，引导教学步步深入；③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；④发扬教学民主。

5.循序渐进原则（1）含义循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（2）基本要求①按教材的系统性进行教学；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③由浅入深、由易到难、由简到繁；④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。6.巩固性原则（1）含义巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。

（2）基本要求①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。7.发展性原则（1）含义发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。（2）基本要求①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；②考虑学生认识发展的时代特点。8.因材施教原则（1）含义因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

（2）贯彻该原则的基本要求①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

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