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1、李玫瑾教授：孩子认知发展的四个阶段 不懂认知的家长必读！

儿童的认知发展主要包括那些？

认知科学的相关研究表明，儿童认知发展包括吸收(assimilation)、接纳(accommodation)和方案应用(theuseofschemes)三个过程，每个过程中儿童的思 想都有不同的变化。

方案是指儿童为探索外部世界所产生的不断重复的动作，比 如抓、吸吮、投掷等。这是儿童的思维方式。

通过多个方案的运用，婴儿开始认 识这个世界；从单个方案到多个方案的综合运用，儿童思维的适应性有了进一步 的发展。这种适应性包括吸收和接纳两个过程。

吸收是指在旧的思考、行为方式 中增加新的信息；

接纳是指调整、修正自己的思考和行为方式或学习新的方法以 适应外界新事物。

认知的发展过程就是一个吸收和接纳不断寻求平衡的过程，初 生婴儿对外探索的可用方案非常有限，随着交际范围的扩大，不能吸收的新信息 量日益增多，他们将无法通过现有的方案满足其好奇心，于是儿童开始逐步吸收、 接纳以前无法处理的信息，当新的平衡建立时，儿童的思维认知能力就有了一个 新的提高，其结果是加速了他们语言习得的步伐。

认知发展的四个阶段（2-12岁）

第一阶段是感知运动阶段。

从出生到 2 岁，相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语 言和思维，主要靠感觉和动作探索周围世界，逐渐形成物体永存性观念。

第二阶段，2－7 岁，相当于学前期。

此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内 化而成为表象或形象思维，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地 用表象符号来代替或重现外界事物，出现了表象思维。此阶段的主要特点：

（1）相对具体性。

儿童开始依赖表象进行思维，但还不能进行运算思维。

（2）不可逆性。

（3）自我中心性。 儿童只能站在他的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物，而认识不到 还有他人或外界事物的存在，也认识不到自己的思维过程。故又称为自我中心思 维阶段。

这一阶段分为两个小阶段。

2－4 岁为前概念或象征思维阶段，即儿童开始出现凭借语言符号象征游戏、延 迟模仿等示意手段表征外在客体的能力，但此时思维具有前概念性，徘徊于概念 的一般性与组成部分的个别性之间。

4－7 岁为直觉思维阶段，即儿童此时已开始从前概念思维向运算思维阶段过渡， 但他们的判断仍受直觉自动调节的限制。此阶段的思维既没有运算的可逆性，也 没有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思维状态之中。

第三阶段是具体运算阶段

7－11 岁，相当于小学阶段。儿童开始具有逻辑思维 和真正运算的能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物 为依据。

7 岁左右的儿童能够在心理上对珠子进行运算，并认为把珠子散开和埃 紧是两个相反而又互补的运动，重新排列珠子可使它恢复到起始状态。

这说明此 时儿童的思想开始又较大的易变性，出现可逆性，能解决守恒问题，可凭借具体 事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。

但是，这种运算仍有其局限性。

其一 是这一水平的运算还不具有足够的形式化，尚脱离不了具体事物或形象的支持。

其二是运算还是零散的、孤立的，不能组成完整的系统。

第四阶段是形式运算阶段

始于青春前期，约 11、12 岁，接近于成人的思维。 这一阶段儿童不再靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运 算。与具体运算阶段相比，此阶段的儿童思维发生了四种变化：

1．能够进行假设—演绎推理：首先对事物提出一些假设，然后从假设推演出某 些逻辑结论。

2．能够进行命题逻辑思维：能够在摆脱实际内容的情况下，对一系列推理的正 确性进行评价，在不受命题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。

3．能够在头脑中把形式和内容完全分开：他们的认识能超越于现实本身，无需 具体事物作为中介，把握抽象概念，进行形式推理。

4．能够形成两种形式运算的认知结构：一是组合系统；二是四群运算。儿童到 了这个阶段，已经能够用这些结构形式来解决各种逻辑问题，表明他们的思维已 经接近或基本达到成人的成熟水平。

2、儿童认知发展的四个阶段：儿童发展的四个阶段

儿童发展的四个阶段

1、婴儿期（0-2）

卢梭将从出生到2岁划为婴儿期，他认为应以体育保健为主。因为健康的身体是智慧的工具。体育乃是一切教育的基础。这时的体育主要是以身体的养护和锻炼为主。其关键是“多给孩子们以真正的自由”。

他反对捆绑婴儿的四肢，要求衣服宽松肥大，使婴儿的肢体可以充分自由活动，而且衣服不宜穿得太多，应该养成他们适应各种天气变化的能力。卢梭还主张婴儿应该由母亲哺乳，由父母亲自养育。儿童还应该培养具有抵抗疾病的能力，不能完全依赖医药的治疗。不能溺爱儿童，不强迫或加速儿童语言的发展，应该顺其自然。

2、童年期（2-12）

2岁至12岁为童年期，卢梭称这一时期是理智睡眠时期。童年期的孩子言行多受感性的支配，缺乏理性的力量。所以这个时期不要直接对儿童进行智育，教育的任务是发展儿童的外部感觉器官。因为外部感觉器官是智力教育的前提。为了发展外部感觉器官，应该尽量给孩子提供各种活动的机会；

为了触觉，应该让孩子亲自去摸去抓每件东西，多在黑暗中做游戏，由此使儿童了解感觉与引起感觉的事物之间的关系；为了发展视觉，要让儿童尽早地学习写生画和制图；

为了发展听觉，卢梭主张应使儿童练习唱歌，注意发音纯正、清晰，并习惯听有节奏、有旋律的声音；对于儿童的味觉和嗅觉，卢梭认为不应该竭力加强发展，儿童的食物应该是自然的，简单的。卢梭是西方教育史上第一个详细地研究幼儿外部感觉器官的教育问题的人，这对后来学前教育学的发展产生过巨大的影响。

3、少年期（12-15）

12至15岁为少年期，卢梭认为这时是“劳动、教育、学习的时期”。因为儿童到12岁时已经有了强健的身体，有发育良好的感官，有了独立工作的能力和习惯，“可以进行智育和劳动教育。”这时期教育的目的在于发展学生的智力，培养学生对科学的兴趣和研究科学的方法。在教学内容方面，卢梭认为应该以有益的、必需的、正确的和符合儿童理解能力的知识为主。

他尤其重视有实用价值的学科如天文、地理、物理、几何以及读、写、算等学科的学习。他完全排斥神学，但也排除人文学科，认为这些学科要到15岁以后才能学习。

除智育以外，卢梭对劳动教育也非常重视。他认为“劳动是社会的人不可减免的责任，任何一个公民，无论他是贫或者是富，是强或是弱，只要他不干活，就是一个流氓。”只有劳动才使人“过着自由、健康、诚实、勤劳和正直的生活。”卢梭要求爱弥尔首先学习农业劳动，因为农业是最诚实、最有益于人类的。

但他又让爱弥尔看到农业劳动者被束缚在土地上，是不自由的。所以爱弥尔还要再学习一种劳动技能。他认为，在人类一切可以谋生的职业中，最能使人接近自然状态的职业是手工劳动，而手工劳动中最有益、最适合学生兴趣的是木工。

木工可使人灵巧、机敏，能发展人的优美典雅感，他要求爱弥尔每周要有二天的时间到木匠的工场里学习木工技术。这时期的教育使爱弥尔既有工匠的双手，还有哲学家的头脑。

4、青春期（15-青春期）

15岁到成年为青春期。卢梭称这个阶段为“激动和热情”时期，应该进行道德教育。

卢梭从资产阶级人道主义观点出发来看待道德和道德教育，他认为人们有一种与生俱来的情欲，即“自爱”，“扩张自爱而爱他人，这就变成为道德”。基于这一认识，他把道德教育的任务归为：培养善良的情感，正确的判断和良好的意志。为了培养青年善良的情感，应当让青年去观察人类的苦难、贫困和悲伤的情景，以培养同情他人的感情。

为了培养正确的判断，他认为最好的'方法是学习历史和伟人传记。而培养良好的意志则需要实际的练习，即社会道德的实践。总之，他认为在道德教育方面“一定要少说多做”，“要善于选择地点、时间和人物，以实例教育学生”，才能收到良好的效果。

儿童发展的四个阶段

1、婴儿期（0-2）

卢梭将从出生到2岁划为婴儿期，他认为应以体育保健为主。因为健康的身体是智慧的工具。体育乃是一切教育的基础。这时的体育主要是以身体的养护和锻炼为主。其关键是“多给孩子们以真正的自由”。

他反对捆绑婴儿的四肢，要求衣服宽松肥大，使婴儿的肢体可以充分自由活动，而且衣服不宜穿得太多，应该养成他们适应各种天气变化的能力。卢梭还主张婴儿应该由母亲哺乳，由父母亲自养育。儿童还应该培养具有抵抗疾病的能力，不能完全依赖医药的治疗。不能溺爱儿童，不强迫或加速儿童语言的发展，应该顺其自然。

2、童年期（2-12）

2岁至12岁为童年期，卢梭称这一时期是理智睡眠时期。童年期的孩子言行多受感性的支配，缺乏理性的力量。所以这个时期不要直接对儿童进行智育，教育的任务是发展儿童的外部感觉器官。因为外部感觉器官是智力教育的前提。为了发展外部感觉器官，应该尽量给孩子提供各种活动的机会；

为了触觉，应该让孩子亲自去摸去抓每件东西，多在黑暗中做游戏，由此使儿童了解感觉与引起感觉的事物之间的关系；为了发展视觉，要让儿童尽早地学习写生画和制图；

为了发展听觉，卢梭主张应使儿童练习唱歌，注意发音纯正、清晰，并习惯听有节奏、有旋律的声音；对于儿童的味觉和嗅觉，卢梭认为不应该竭力加强发展，儿童的食物应该是自然的，简单的。卢梭是西方教育史上第一个详细地研究幼儿外部感觉器官的教育问题的人，这对后来学前教育学的发展产生过巨大的影响。

3、少年期（12-15）

12至15岁为少年期，卢梭认为这时是“劳动、教育、学习的时期”。因为儿童到12岁时已经有了强健的身体，有发育良好的感官，有了独立工作的能力和习惯，“可以进行智育和劳动教育。”这时期教育的目的在于发展学生的智力，培养学生对科学的兴趣和研究科学的方法。在教学内容方面，卢梭认为应该以有益的、必需的、正确的和符合儿童理解能力的知识为主。

他尤其重视有实用价值的学科如天文、地理、物理、几何以及读、写、算等学科的学习。他完全排斥神学，但也排除人文学科，认为这些学科要到15岁以后才能学习。

除智育以外，卢梭对劳动教育也非常重视。他认为“劳动是社会的人不可减免的责任，任何一个公民，无论他是贫或者是富，是强或是弱，只要他不干活，就是一个流氓。”只有劳动才使人“过着自由、健康、诚实、勤劳和正直的生活。”卢梭要求爱弥尔首先学习农业劳动，因为农业是最诚实、最有益于人类的。

但他又让爱弥尔看到农业劳动者被束缚在土地上，是不自由的。所以爱弥尔还要再学习一种劳动技能。他认为，在人类一切可以谋生的职业中，最能使人接近自然状态的职业是手工劳动，而手工劳动中最有益、最适合学生兴趣的是木工。

木工可使人灵巧、机敏，能发展人的优美典雅感，他要求爱弥尔每周要有二天的时间到木匠的工场里学习木工技术。这时期的教育使爱弥尔既有工匠的双手，还有哲学家的头脑。

4、青春期（15-青春期）

15岁到成年为青春期。卢梭称这个阶段为“激动和热情”时期，应该进行道德教育。

卢梭从资产阶级人道主义观点出发来看待道德和道德教育，他认为人们有一种与生俱来的情欲，即“自爱”，“扩张自爱而爱他人，这就变成为道德”。基于这一认识，他把道德教育的任务归为：培养善良的情感，正确的判断和良好的意志。为了培养青年善良的情感，应当让青年去观察人类的苦难、贫困和悲伤的情景，以培养同情他人的感情。

为了培养正确的判断，他认为最好的'方法是学习历史和伟人传记。而培养良好的意志则需要实际的练习，即社会道德的实践。总之，他认为在道德教育方面“一定要少说多做”，“要善于选择地点、时间和人物，以实例教育学生”，才能收到良好的效果。

儿童发展的四个阶段

0-3岁，情感依恋建立期

家有小宝宝的父母，都有这样的经历，宝宝一岁前哭闹不好撒手。可到了两三岁更是黏人，真是走哪儿跟哪儿，每次分离都像一场生离死别。尤其是孩子小，宝妈又要上班，分别时如果宝妈不偷偷走，真的很难走掉，因为孩子一看到妈妈走就会哭得撕心裂肺，让人特别心疼。

其实，从孩子呱呱落地开始，我们为人父母的使命就来了。刚出生的小孩子，就像一张白纸，什么都不懂，什么都不会，甚至还会因为刚到这个世界而不安和恐惧，这时候他会闹人、哭泣，特别希望身边的人抱着他哄着他，告诉他这是什么那是什么。所以，0-3岁是孩子和父母情感依恋的建立期，此时的的孩子最需要父母的陪伴。

3-6岁，“强制”孩子形成并遵守一些规矩

等孩子长到3岁之后，不管是语言能力还是情感表达的能力，都有了很大的进步。这个时期，孩子将要学习一些新东西，不管是认知新事物，还是养成一些生活习惯都很必要。正因为必要，家长就不要像孩子小时候一样哄着他了，必须“强制”孩子形成并遵守一些规矩，比如饭前饭后要洗手、学会独自吃饭、要洗脚洗澡、学会穿衣服、早上必须早起上学等等。

相反，一味的妥协放任，不仅不能让孩子守规矩，还会让他建立一些不好改的恶习。所以，还是“强制”更实用。

6-12岁，放手，让孩子学会独立

接下来，6-12岁，差不多就是孩子上小学的阶段，这个时期孩子该学会的规矩，还有一些生活习惯都养成了，家长不必再“强制”他做什么或不做什么了。因为此时，他们更喜欢探索和思考，有了明显的独立意识。家长要做的，就是学会放手，让孩子养成独立处理一些事情的能力。

12-18岁，青春期，凡事要商量，不能强制孩子

青春期，是孩子成长发育的第四阶段，也是最让家长头疼的阶段。此时，孩子的独立意识，确切地说是叛逆意识上升到了极点，就像一个小炮仗一样，一点就着。因为，孩子们开始探索自己的人生，开始形成最初的人生观、价值观，不想听家长那一套了。所以，此时家长凡事要跟孩子商量着来，要尊重孩子，且隐晦地引导孩子，千万不能强制孩子。否则，亲子关系会很僵，也容易适得其反。

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