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1、作业：站在课程的视域下思考

一、作业中存在的问题

首先，作业布置的随意性。这是站在教师行为角度的反思。学完一篇文章和结束一天学习活动以后布置作业，已经成为教师的惯性思维，成为被所有学生默认的生活常态。这时候布置作业，往往以巩固练习为主。但是，几乎所有老师都经历过这样的时刻——想不起来布置什么却又不能不安排，于是就随手写下：默写第一单元生词，默写要求背诵的段落，写一篇日记等一系列作业让学生去完成。这些为了填充时间而布置的作业不可能立足于学习的重难点，也不可能具有作业安排的系统性，更缺乏作业编制的科学性，其对学生学习成长的价值可以说微乎其微。

其次，作业呈现的碎片化。这是站在作业内容层面生发的思考。打开学生的练习册，经常会发现一些跟近阶段学习毫无关联的内容，有时甚至会出现低年级练习内容和形式难于高年级的现象，这就是练习设计无序化的典型状态。之所以会出现这样的情况，主要原因是作业编写者没有作业设计的整体构思，没有单元作业设计的整体编排，更没有学段作业的整体思路。于是，在根据文本思考设计练习内容的基础上，在练习量达不到预定的要求时，信手拈来一些内容进行填充。

最后，作业练习的片面化。这是站在作业系统的高度进行的反思。课堂学习结束后，给予学生的作业应该是内容丰富、角度多样、形式各异的练习，以检查他们记忆、理解、掌握、综合、运用的情况。但是，打开孩子们的练习册，即使是跟随教材配发的，也存在练习内容片面化、练习形式单一化的问题。最常见的练习形式有“看拼音写词语”“按课文内容填空”“照样子写句子”等。特别是“看拼音写汉字”一类的题目，在小学作业练习册中出现的频率最高，几乎达到了全覆盖。笔者统计了孩子们人手一册的某一版本五年级的《补充习题》，发现全册 25 篇课文，除了 2 篇古诗词和 1 篇现代诗，剩下 22 篇课文的练习题中，“照课文内容填空”这一练习形式的就有 17 篇之多。这种在练习册中占据大篇幅，应完成内容少且难度低，没有思维含量的作业，如此高频率地出现实在是一件不容小觑的事情，作业练习的低价值、片面化状态由此可见一斑。

针对上述现象，我们不能不思考，如何站在课程的视域下思考作业编制，让其真正成为学生学习的重要凭借呢？

二、强化作业研究与设计的意识

1. 站在整体的角度考虑作业的编制。

这里的整体可以说是一个学年，也可以是一个学期。无论是学年也好，还是学期也罢，都在传递一个信息，那就是站在整本书的角度思考一个阶段作业的目标。要梳理清以下几个方面：①本学期我们要通过学习帮助学生获取哪些知识，形成哪些能力，用什么样的方式来达成；②这些内容应该如何分配在不同的单元和课时，题型可以如何变化，角度应该怎样拓展；③当同一知识类型在不同单元或者文章中反复出现，应选取哪一篇作为教学和练习的重点？以什么形式反复？如何体现练习的递进性等。当我们脑海中形成了这样清晰的脉络，一个学期围绕教材开展的学习和训练就会显得层次分明。梳理出训练脉络，分配好不同单元的训练内容以后，教师可以站在单元的角度考虑作业的编制。一般而言，每个单元有 3~4 篇课文，这些文章题材十分接近，有着很强的向心性，编排主题十分明确。在这种情况下，教师就容易对练习内容和类型有一个整体把握，而且容易凸显作业在本单元中的阶梯性和递进性，很好地避免了重复性、无效性的练习。

2. 明晰教学目标和作业目标的区别。

我们提倡作业一定和教学现场紧密结合，因为在某种程度上说，作业是课堂学习活动的延续，是对课堂教学效果的检测，是对课堂学习效果的巩固与发展。但是我们必须认识到，不是所有的教学目标都能够成为作业目标，两者之间有非常明确的区别。比如苏教版五年级《珍珠鸟》一课，老师在教学中设定了这样的教学目标：

（1）正确、流利地朗读课文，感悟小珍珠鸟的可爱；

（2）学会本课生字词，理解生字组成的词语，理清文章脉络；

（3）初步感悟珍珠鸟逐步信任“我”的过程。

很明显，在三个教学目标中，前两个目标很容易成为作业目标，而第三个教学目标就不一样了，它的立足点是让学生在课堂学习中通过对语言文字的感悟，了解整个过程的发展变化。这样的教学目标很难用作业的形式来呈现。

再比如，苏教版六年级下册《鞋匠的儿子》一文的教学，我们设计了这样的教学目标：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文；

（2）读懂林肯的三段演讲，明白林肯演讲前后参议员态度变化的原因；

（3）体会宽容是一种力量，学习林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。

很显然，在这三个教学目标中，第三个目标同样不适合作为作业让孩子们去总结和提炼，而且也很难让六年级的孩子明白如何完成这样的题目。当我们分清楚教学目标和作业目标的时候，教学和作业之间的关系也就更明晰了。

3. 制定清晰的作业目标指导学习。

既然教学目标和作业目标之间有差异，那么，我们是不是在备课中也要制定出清晰的作业目标来指导学生学习呢？当然可以，而且十分有必要！我们来看看如何制定作业目标。依然以《鞋匠的儿子》为例，可以围绕教材本身制定如下的作业目标：

字词句类作业：

（1）会默写生字新词，理解并能够用“卑微”“傲慢”等重要词语造句；

（2）理解课文中“我一定永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子，我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”这句话中包含的深深情感，试着用“永远……永远……永远……”这样的句式说一句话。

语言类作业：

（1）熟读课文，试着体会林肯说话时的心情和情感，用正确的情感朗读好林肯说的三段话；

（2）试着模拟林肯就职演说演一场微话剧；

（3）试着围绕一个话题发表一次微演讲。注意用你的内容和语言打动别人。

综合性作业：

从林肯的品格、贡献和与林肯相关的社会命名等方面试论林肯对美国的影响。

三类作业中，前两类都是基于课文内容的练习，第三类是综合性作业，也可以说是一个“大”作业，要求学生在广泛搜集资料的基础上形成对林肯的深度认知。在此基础上，我们还可以根据单元作业的整体规划，穿插一些系列性的训练，让学生的练习更丰富。

三、精心设计作业内容

美国进步主义教育家威廉·赫德·克伯屈认为，练习设计的目的是为了完成某项任务或者获得某种程度的技能。这就明确地告诉我们，老师在为学生设计作业的时候，必须清楚作业的目的是什么，准备通过什么样的作业内容达到这样的目的，作业内容以什么样的形式呈现更符合学生的学习兴趣，更有利于学生获得良好的学习效果，提升学生的学习能力或者学习品质，带给学生学习的成就感。审视这一系列的问题，不难发现，作业内容是众多问题的核心，在达成作业目的中起着至关重要的作用。那么，设计作业内容要关注什么呢？

1. 要关注作业序列的整体性。

一个优秀的教师，应该是能够站在学科的高度审视课程设计与实施的教师，是一个能够站在课程的高度审视作业编制序列，促使学生提升学科能力的教师。而清晰的作业序列，必然要建立在对作业整体把握的基础上，在笔者看来，这里的整体包括“大”“小”两种。“大整体”指的是从学科特点出发必须关注的几个层面，包括拼音、字、词、句、阅读和写作等，“小整体”是指上述每一项内容所包含的独立序列。我们以对汉字的掌握为例来看，可以分解成这样几个序列：从汉字本身所包含的内容可以分解为字音、字形、字义，从学习能力方面可以分解为记忆、理解和运用，从练习所呈现的形式看又可以分解为看拼音写汉字，选字填空、形近字组词、连字连词成句等多种形式。这些内容有深有浅，练习形式有简单有复杂，每一项又都可以成为一个新的独立的链条，而且每一个链条上的环节，每一个环节所承载的内容都有十分明确的年段特点。教师只有把握了整个学科练习的脉络，明晰了链条上承载内容的深浅变化，才能够站在高处，把作业真正和整个课程结合起来，从整册教材或者单元整体的角度去审视和设计，这样的作业内容才是最有价值的。

2. 要明确作业内容的价值性。

这一点毋庸置疑！但是我们经常见到一些毫无价值的作业设计。比如，五年级《师恩难忘》一课，要求学生“从课文中摘录两句表达‘我’对老师感激和怀念之情的句子”；四年级《老师，您好》一课，要求学生用“好”和“朝”进行多音字组词；四年级《秋天》一课，要求学生填写量词：一（）黄叶，一（）笑脸，一（）葡萄，一（）小路。这一类练习显然低于学生的认知水平，应该是低年级学生的练习内容。还有的阅读题也是莫名其妙。比如五年级某练习册有一篇《西海子游记》，后面有两道练习题，分别是“作者写《西海子游记》为什么能够下笔千言？”“你有没有能够下笔千言的题目呢？”不知道作者出这两道题目的真正用意在哪里，更看不到这样的题目对培养学生的阅读能力的价值所在。所以，为了提升作业内容的价值，无锡市东林小学对和教材配套的练习册进行了修改，一些明显低于学生学习能力和明显超出学生学习实际的题目被删减，并补充进一些难易度适中的习题，以保证学生学习的效果。

3. 要关注内容呈现的情境性。

语文虽然是极具情境性的一门学科，但是语文作业的设计却十分缺少情境性。翻翻很多版本的练习册，你会发现题目的要求都是言简意赅的，作业本身也是理性呈现，很少有情境在其中。比如：某版本五年级练习册有这样一道题目：

根据拼音写字组词：

liàn：锻（ ） （ ）习 留（ ）

xū：必（ ） （ ）求 谦（ ）

lì：严（ ）　鼓（ ）　再接再（ ）

这样的题目要求和考查形式在练习册中司空见惯，对五年级的学生来说几乎没有难度。如果我们把它放在一定的情境中，要求学生用“liàn”组成词语，使句子表达的意思更明确，题目可以这样表述：清晨，我和爸爸到树林里（ ）身体，这里真热闹，一些阿姨在（）着还不熟练的舞蹈动作，模样有点好笑，我看得入神了，直到爸爸催我，我才（）地离开。这样修改以后，不仅仅增加了情境，增加了完成的趣味，更重要的是增加了练习的难度，更吻合高年级学生的年段特点。所以说，好的作业情境设计，有助于唤醒学生完成作业的兴趣，培养他们解决实际问题的能力，尤其是学生综合分析问题的能力会得到更多的锻炼和提升。

4. 注重练习形式的多样性。

同一检测内容用不同的形式呈现不仅可以带给学生学习的新鲜感，避免产生审美疲劳，更重要的是形式承载着内容，形式的变化会在一定程度上带来内容的改变，这一改变也许就带领学生走进了一个全新的空间。比如检查学生对生字的掌握情况时，大家往往会用看拼音写词语的练习形式，因为这种形式最简单，最直截了当，作业的难度最低。但是，我们不能不承认，作业难度低，思考度也低，这一类型的练习除了考察孩子们的记忆力以外，再难以找到助推学生发展的其他价值。所以，我们可以把形式改变为“把词语补充完整”“根据拼音把句子补充完整”“为词语选择正确的汉字”等形式。再比如，同样是检查理解词语的意思，可以指定词语让学生直接写出来，也可以让学生用指定词语造句，还可以给出意思让学生写词语，甚至还可以把意思放在句子中，创造一定的情境让学生理解。如果学生真能达到“任你千变万化，我自成竹在胸”的境界，那才是真正把知识学活了，学习的价值也就真正体现出来了。

5. 基于学习内容的延展性。

分析一下现有的不同版本的练习册，我们会发现，每一课的作业和所学的文章有比较高的匹配度。也就是说，让作业基于学习内容，和学习内容相吻合这一方面做得还是相对到位的。但是，也许因为受数量的限制，很多作业设计缺乏一定量的延展。这里的延展一是指练习内容的拓展，二是指作业呈现形式的变化。笔者认为，这样的延展对于培养学生知识和能力的灵活运用力是极有好处的，所谓的“举一反三”“触类旁通”也是在这样的练习中体现出来的。

比如，三年级《北大荒的秋天》一课的练习题中有“根据课文内容填空”，一是考察对课文内容的记忆，二是考察对文章主要内容的理解和掌握。这样的练习没有难度，更多考察的还是学生的记忆。老师在修改练习册的时候针对这道题就做了如下的延展：

（1）“转眼间”形容____，表示这种意思的词语还有____；（2）除了“几缕流云”以外，我们还可以说几缕____、几缕____；（3）读了课文第一段，我想到了一个成语____，和“秋天”有关的成语还有____、____、____。

这样的延展扩展了学生的思维，调动了他们的知识积累，把学习推向了一个新的高度。学生的学习能力和学习质量就在这样的推进中悄悄地提升了。

6. 要关注适度的思维性。

日常的作业练习虽然以检查学生对知识的掌握为主，但是，也要有意识地减少死记硬背类型的题，要有目的地多增加有思维张力的题目，这样的练习才是真正站在学生成长的角度。那么，怎样的练习题是含有思维张力的呢？比如，一位三年级老师在讲完《航天飞机》一课时，有这样的作业设计：

（1）用恰当的词语代替句中画线的词。

飞机越听越不自在。（　）

他找到了智慧老人，想问个究竟。（　）

（2）写出两个形容时间非常短暂的词语。并尝试写两三句话，恰当用上这两个词。

这两道看似简简单单的练习题中，包含着丰富的内容——读懂句子，理解词语意思，寻找近义词，正确书写词语，选择表示时间短的词语，练习用指定词语说几句完整又通顺的话。这个作业可谓是由浅入深，由易而难设计的典型，在这样一步步逐渐走向深入的过程中，思维的张力也就一层层凸显出来了。

2、形容时间很短暂的成语

形容时间很短暂的成语

昙花一现

【解释】昙花：即优昙钵花，开放时间很短。比喻美好的事物或景象出现了一下，很快就消失。

【出处】《妙法莲华经·方便品》：“佛告舍利佛，如是妙法，诸佛如来，时乃说之，如优昙钵花，时一现耳。”

稍纵即逝

【解释】纵：放;逝：消失。稍微一放松就消失了。形容时间或机会等很容易过去。

【出处】宋·苏轼《文与可画画云当谷偃竹记》：“振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。”

一弹指顷

【解释】手指一弹的时间。比喻时间极短暂。

【出处】唐·白居易《禽虫十二章》诗：“何异浮生临老日，一弹指顷报恩仇。”

弹指之间

【解释】弹指：按佛经说法，二十念为一瞬，二十瞬为一弹指。比喻时间极短暂。

【出处】唐·司空图《偶书之四》：“平生多少事，弹指一时休。”

白驹过隙

【解释】白驹：白色骏马，比喻太阳;隙：缝隙。象小白马在细小的缝隙前跑过一样。形容时间过得极快。

【出处】《庄子·知北游》“人生天地之间，若白驹之过卻，忽然而已。”

电光火石

【解释】原为佛家语，比喻事物瞬息即逝。现多形容事物像闪电和石火一样一瞬间就消逝。

【拓展】“电光火石”其实是现在人多用错的结果，本来是，电光石火。是指，闪电的光，燧石的火。

光阴似箭

【解释】光阴：时间。时间如箭，迅速流逝。形容时间过得极快。

【出处】唐·韦庄《关河道中》诗：“但见时光流似箭，岂知天道曲如弓。”

转瞬之间

【解释】非常短暂的一瞬间。

【出处】清·黄宗羲《董在中墓志铭》：“若余于董氏，则有师友偲偲之力，而零落于转瞬之间，更可伤也。”

形容时间很短暂的成语

昙花一现

【解释】昙花：即优昙钵花，开放时间很短。比喻美好的事物或景象出现了一下，很快就消失。

【出处】《妙法莲华经·方便品》：“佛告舍利佛，如是妙法，诸佛如来，时乃说之，如优昙钵花，时一现耳。”

稍纵即逝

【解释】纵：放;逝：消失。稍微一放松就消失了。形容时间或机会等很容易过去。

【出处】宋·苏轼《文与可画画云当谷偃竹记》：“振笔直遂，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣。”

一弹指顷

【解释】手指一弹的时间。比喻时间极短暂。

【出处】唐·白居易《禽虫十二章》诗：“何异浮生临老日，一弹指顷报恩仇。”

弹指之间

【解释】弹指：按佛经说法，二十念为一瞬，二十瞬为一弹指。比喻时间极短暂。

【出处】唐·司空图《偶书之四》：“平生多少事，弹指一时休。”

白驹过隙

【解释】白驹：白色骏马，比喻太阳;隙：缝隙。象小白马在细小的缝隙前跑过一样。形容时间过得极快。

【出处】《庄子·知北游》“人生天地之间，若白驹之过卻，忽然而已。”

电光火石

【解释】原为佛家语，比喻事物瞬息即逝。现多形容事物像闪电和石火一样一瞬间就消逝。

【拓展】“电光火石”其实是现在人多用错的结果，本来是，电光石火。是指，闪电的光，燧石的火。

光阴似箭

【解释】光阴：时间。时间如箭，迅速流逝。形容时间过得极快。

【出处】唐·韦庄《关河道中》诗：“但见时光流似箭，岂知天道曲如弓。”

转瞬之间

【解释】非常短暂的一瞬间。

【出处】清·黄宗羲《董在中墓志铭》：“若余于董氏，则有师友偲偲之力，而零落于转瞬之间，更可伤也。”

形容时间很短暂的`成语

形容时间很短的词语

1、间不容发：间：空隙。空隙中容不下一根头发。比喻与灾祸相距极近或情势危急到极点。

2、人生如朝露：朝露：早晨的露水，比喻存在的时间短。比喻人生短促。

3、眨眼间：比喻极短的时刻；瞬间：小燕儿在空中飞过，一眨眼间就不见了。

4、说时迟那时快：小说中的常用套语。意指事情发生的速度不是记叙速度所能跟得上的。

5、偷安旦夕：偷安：苟且求安；旦夕：早晚，形容时间短。只图眼前的一时安逸。

6、一转瞬间：一转眼间。

7、*指一挥间：比喻时间极短暂。

8、间不容瞬：指眨眼的时间都没有。形容时间短促。

9、朝种暮获：①比喻收益迅速。②比喻时间短促。

10、一刹那：指十分短促的时间。

11、桑荫不徙：指人之意气相投，相知无须时日长久。亦指时间短暂。

12、白驹过隙：白驹：白*骏马，比喻太阳；隙：缝隙。象小白马在细小的缝隙前跑过一样。形容时间过得极快。

13、迅雷不及掩耳之势：雷声来得非常快，连捂耳朵都来不及。比喻来势凶猛，使人来不及防备。

14、只争朝夕：朝：早晨；夕：晚上；朝夕：形容时间短暂。比喻抓紧时间，力争在最短的时间内达到目的。

15、片刻：极短的时间；一会儿。

16、人命危浅：浅：时间短。形容寿命不长，即将死亡。

17、短暂：（时间）短。

18、光*似剑：光*：时间。时间如箭，迅速流逝。形容时间过得极快。

19、危在旦夕：旦夕：早晨和晚上，形容时间短。形容危险就在眼前。

20、瞬间：一眨眼之间。一刹那为一念，二十念为一瞬，二十瞬为一*指，二十*指为一罗预，二十罗预为一须臾，一日一夜有三十须臾。

21、五日京兆：京兆：即京兆尹，古时国都所在地的行政长官。比喻任职时间短或即将去职。

22、霎那：极短时间：一声巨响，霎那天空中出现了千万朵美丽的火花。也说霎时。

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