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1、谈谈新手教师与专家型教师的区别：专家型教师是怎样炼成的？四川眉山，联合教研活动告诉你

春风迎诗意，教研沐春风。为进一步提升教师专业技术水平，优化教学方法，切实发挥苏南共同体校际教研的独特作用，创造开放、互补教研环境，促进学校之间的交流与合作，3月15日，眉山市苏南共同体音乐、美术联合教研活动在眉山北京外国语大学附属东坡外国语学校举行。苏南小学、广济小学、晋凤小学等学校老师参加了本次活动。

01

音乐课

第一节音乐示范课是北外东坡付玲玲老师带来的一年级歌曲《数鸭子》。付老师通过猜谜语、讲故事带着大家直入主题，在音乐教学上，她用玩闯关游戏的方式让学生感受节拍，学习如何正确发声，在自信演唱中实现团队合作。整堂课设计富有逻辑性，学生在送“小鸭子回家”的闯关历程中体会到音乐带来的乐趣。

第二节课是由苏南小学王科玲老师执教的二年级歌曲《我家在日喀则》。王老师结合照片、视频介绍了美丽的城市日喀则，寓教于乐的课堂教学提高了同学们学习兴趣和积极性。王老师让大家通过听歌曲、学歌曲的方式，尝试理解歌曲表达的丰富情感，积极发挥了学生的学习主动性。

02

美术课

北外东坡王娟和苏南小学李琪两位老师分别执教了《夸张的脸》和《有趣的生肖邮票》两堂美术课。课上，学生积极参与，目标达成率高，两堂示范课既扎实有效，又各有所长。

王娟老师利用夸张的表情和道具展示了“夸张的脸”，通过“魔镜变变变”等有趣的课堂活动，调动了学生多种感官参与学习，诠释了教为学服务的理念，让学生在切身体验中感受艺术中“夸张”的趣味。

李琪老师带领大家认识不同种类的邮票。她让同学们认真观察，寻找各类邮票的不同，同时结合到实际邮寄的使用，让学生真实感受到：艺术源于生活。

03

总结会

听课结束后，大家围绕新课标对示范课分析和点评。大家充分肯定了示范课教师的教学优势，也提出了建设性意见，帮助现场每一位教师更快地成长。

很多来访老师是第一次来到北外东坡学校，纷纷赞扬学校师资雄厚，校园环境优美，硬件设施完善，良好的环创建设让校园散发出浓浓的文化气息。

研修是教师成长的助推器，也是学校永葆青春生命活力的原动力。本次教研活动是一次交流探讨、展示和成长的机会，大家认识到：知无涯，学无境，每一位教师只有不断学习，不断提升自我，才能成长为学习型和研究型相结合的专家型教师。

2、谈谈新手教师与专家型教师的区别，年轻教师与资深教师之间差距到底在哪里

谈谈新手教师与专家型教师的区别?来源：【中国教师报】年轻教师由于缺乏经验，很容易在教育教学中“栽跟头”，尤其在首次考试中，与资深教师的分数相差甚大，几乎成为一种普遍现象，今天小编就来聊一聊关于谈谈新手教师与专家型教师的区别?接下来我们就一起去研究一下吧!

谈谈新手教师与专家型教师的区别

来源：【中国教师报】

年轻教师由于缺乏经验，很容易在教育教学中“栽跟头”，尤其在首次考试中，与资深教师的分数相差甚大，几乎成为一种普遍现象。

01 讲过≠掌握

年轻教师初来乍到，一方面由于语速普遍较快，语言平铺直叙，对于重点的地方不易引起学生的注意，重点不突出，学生似听非听，“一只耳朵进，一只耳朵出”。

同时，年轻教师往往不了解学生心理特点，很多人习惯于站在自己的立场和角度看问题、办事情，认为这些问题很省力，学生肯定会做，以自己的思维代替学生的想法，脱离实际。

再次，由于新教师只注意曾经讲过，而往往很少给学生训练的机会，由于学生没有经过严格的实践训练，缺乏体验的机会，知识只是浮于表面，眼高手低。

年轻教师从怕讲到敢讲，从敢讲到熟讲，再从熟讲到会讲，这是一个脱胎换骨的过程，这个过程首要解决的是放低重心，不以自我为出发点，切记眼前的学生不是我，我更不是眼前的学生。

这是年轻教师要经历的第一步，更重要是学生通过“回答问题”“考试笔答”“实验操作”等展示掌握的程度。“讲过”只是推开了门，“掌握”才是“脚迈进了门”。

02 写教案≠备课

年轻教师大都想做好自己的教学工作，备课中的书头教案、电子教案、文本教案书写得认真、规范、详尽。

然而，课堂上学生对年轻老师的课普遍缺乏兴趣，成绩普遍较差。要知道，教师写教案只是上好课的第一小步，而教学过程是一个较长的过程，有许多更为细致的步骤。

年轻教师往往对教材理解不深，理解教材不透，更无从备好教法，备好学生了。

只有熟悉教材，才能根据教学具体情况的变化，有机会采取灵活的教学手段，生成新的教学资源。这时教师才能得心应手，左右逢源；吸引住学生的眼球，调动学生积极主动地参与教学的全过程。

03 友善≠软弱

教师来到学校后，严格遵守教师职业道德规范，尊重学生人格尊严，不体罚、变相体罚，或者用其他方式侮辱学生的人格尊严，与学生平等友爱，平时TA将学生看作自己的兄弟朋友，从不轻易对学生动怒、发脾气，满以为亲其师学生就会信其道，教师付出学生自然会有回报。

但有时会事与愿违。

比如，课堂纪律每况愈下，有老师在与没有老师在没有什么区别，课堂上乱作一团，教师招架不住。

诚然，教师应该尊重学生，但对学生友善也不能没有标准和尺度。新教师往往与学生亲如兄弟姐妹，毫无距离。有时，距离感没有了，威严感也会褪尽。

比如，偶尔有学生觉得新教师好“欺负”，就会把“客气”当作“福气”，不把教师看在眼里。

04 批评≠训斥

“批评”，在教育学中是指对学生不良行为所做的否定性评价。“批评”常常能引起学生内疚的痛苦和不愉快的情绪体验，使他们从所犯错误中吸取教训。

年轻老师在使用“批评”这一教育方法时，常常对学生的过失和错误，动辄当众训斥、频繁“调动”家长，甚至采取更严厉的方式，而不是非常冷静、沉着、机智。

批评不应该是“挑毛病”“找错”，不应该常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，否则学生会对老师产生恐惧、反感甚至憎恨，以致成绩下降或酿成意想不到的后果。

批评不等于训斥，应讲究批评艺术，要晓之以理，动之以情，力争收到“润物细无声”的效果。

05 惩戒≠体罚

惩戒有“惩”和“戒”两层含义。

“惩”即处罚，是一种手段；“戒”是警告，劝诫人改正错误，是这种行为期望达到的目的。

“体罚或变相体罚”是对学生身心的一种直接的伤害，是要不得的，然而惩戒则不同，惩戒不是打，不是辱骂，它并不等于体罚，它是一种教育手段，也是一种爱的表达方式。但现实中，有些新教师会把惩戒和体罚划为等号。

教育需要将惩戒与体罚区分开来。两者区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。

合理的惩戒是一种教育策略，教师应该有惩戒权，也应该合理利用惩戒权。

年轻教师在具体操作过程中，特别要掌握好惩戒的“度”，一定要惩罚学生时，要三思而行，格外慎重，能不用的惩戒就不用，而且尽量不用类似于体罚的教育手段。

你认为呢？

转自 | 好教师

编辑 | 刘赏

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