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1、K12教育回归公共物品属性

成才、用人，是一个双向的维度。需要国家、家庭、企业共同作用。

来源 | 经理人传媒旗下《经理人》杂志

对于K12教培行业的整治，将引发两种影响：其一、K12教育回归“公共物品”的属性、K12教育要改变其目前的单一化模式。

关于公共物品理论，目前多以保罗·萨缪尔森（Paul A. Samuelson）在1954年、1955年分别发表的《公共支出的纯粹理论》和《公共支出理论的图式探讨》为基础。公共物品主要分为纯公共物品和准公共物品两类。前者主要是国防、国家安全等；后者包括教育、医疗、道路等。

相比纯公共物品，现实生活中的准公共物具有明显的排他性。要获得该物品，只能依靠付费，由此引起消费的“拥挤”，如高速公路、医疗、教育（含K12的付费教培）等。

对于K12教育培训行业来说，正是由于消费“拥挤”的存在，于是进入者增多，资本也会大量涌入，这是社会需求所决定的。但是，由于私人资本往往具有经济人假设的存在，因此追求最大利益就取代了社会利益，由此背离教育作为公共物品的本质。

当教育被议价，失去公平性之后，K12教育培训也由最初的正外部性迅速转向负外部性。

“双减”政策后，此前的那种通过非正常手段获取“成绩提分资源”的行为，将不复存在，一批无法升入高中或大学的学生会因无法通过选拔考，被转入到职业教育。

可是，为什么大部分家庭排斥职业教育呢？原因是，职业教育没有得到相应的社会地位。

职业教育地位低下的问题，亟待解决。去年，教育部等九部门发布《职业教育提质培优行动计划（2020〜2023年）》，以及今年10月12日国家印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中，强调了职业教育的地位和未来：坚持职业教育与普通教育不同类型、同等重要的战略定位；到2035年职业教育整体水平要进入世界前列。

对职业教育和学历教育同等地位的提出和强调，是对当下K12教育中的社会焦虑以及种种“拥挤”问题的彻底解决。

将这一解决方案对标德国的“双轨制教育”。在德国，职业培训由政府和企业进行深度合作，这是德国职业教育的基础。德国政府在职业培训方面每年投入约200亿欧元（折人民币约1500亿元），其中德国企业贡献了约85%的费用。每年毕业的职业学生多被“包分配”，而且由于他们在校期间已经获得了技能，因此德国企业对于自己出资培养的职业学生，给出的入职机会、薪酬、岗位地位甚至高于招募的大学生。如此，带动了社会对职业教育的认同感。

中国制造和德国制造的最大差距，其实是在制造型人才梯队的供给数量和稳定性上的差别。而德国“双轨制教育”是否被成功借鉴，很大程度是取决于我们自己的认知和认同。

成才、用人，是一个双向的维度。需要国家、家庭、企业共同作用。

2、公共物品是什么

公共物品是可以供社会成员共同享用的物品，严格意义上的公共物品具有非竞争性和非排他性。所谓非竞争性，是指某人对公共物品的消费并不会影响其对其他人的供应，即在给定的生产水平下，为另一个消费者提供这一物品所带来的边际成本为零。

所谓非排他性，是指某人在消费一种公共物品时，不能排除其他人消费这一物品，或者排除的成本很高。

《中华人民共和国刑法》上的公共财产，是指下列财产：(一)国有财产；(二)劳动群众集体所有的财产；(三)用于扶贫和其他公益事业的社会捐助或者专项基金的财产。在国家机关、国有公司、企业、集体企业和人民团体管理、使用或者运输中的私人财产，以公共财产论。

3、日常生活中公共物品有哪些?请举例说明。

公共物品也可以这样分类：（1）纯公共物品：具有完全的非竞争性和非排他性，如国防和灯塔等，通常采用免费提供的方式。在现实生活中并不多见。

（2）准公共物品：具有有限的非竞争性和局部的排他性。

即超过一定的临界点，非竞争性和非排他性就会消失，拥挤就会出现。准公共物品可以分为两类：a.公益物品。如义务教育、公共图书馆、博物馆、公园等b 公共事业物品，也称自然垄断产品。如电信、电力、自来水、管道、煤气等。

公共物品 :公共物品是指公共使用或消费的物品。公共物品是与私人物品相对应的一个概念，消费具有非竞争性和非排他性特征，一般不能或不能有效通过市场机制由企业和个人来提供，主要由政府来提供。公共物品是相对那些可以划分为企业或个人消费单元的基本生活或生产资料等私人物品而言的共享性物质产品和服务项目。

纯公共物品:纯公共物品，是指通常不具备排他性或(和)竞争性,一旦生产出来就不可能把某些人排除在外的商品称为(纯)公共物品。

4、什么是公共物品 公共物品的介绍

1、公共物品是满足社会公共需要的物品。公共物品是和私人物品相对应的。

公共物品的特点包括非竞争性和非排他性。

所谓非竞争性是指消费者对某一公共物品的消费并不影响其他人对该公共物品的消费。 2、所谓非排他性是指公共物品可以由任何消费者进行消费，其中任何一个消费者都不会被排除在外。

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