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1、提升高中生读后续写技能的策略研究

提升高中生读后续写技能的策略研究

王式街

摘要：本研究在相关文献和实践的基础上分析了英语新高考读后续写对高中学生的写作技能要求：较好的语言模仿能力、把握文章结构和主旨的能力、良好的思维品质及正确的情感态度。同时，笔者在语言模仿、主题和结构把握、思维品质培养和情感态度和价值观养成等四方面进行了提升高中生读后续写技能的策略尝试和研究，旨在帮助高中学生适应英语新高考的写作新题型。

关键词：写作技能；语言模仿；文章结构；思维品质；情感态度

一、引言

英语新高考新增的“读后续写”是重大改革举措，刘庆思、陈康（2016）指出，读后续写题是在世界范围内首次应用于大规模的利害考试。笔者以为，读后续写这一题型的设计极具想象力。首先，续写要求学生现学现用，即学生在读完文章后迅速理解划线词语，掌握其用法，并准确应用到续写文章中来。这就要求学生学会在阅读中寻求语言知识，而不是隔离语言知识和其语用。如此，长期形成的只会学习语言知识，但不会运用语言知识的现象将被消除。其次，此题暗合了儒释道：学生在阅读之后进行续写，理解是基础，想象是任务。学生可以自由想象，不受标准答案限制。然而，试题给学生提供了两段的开头，并要求学生的续写与文章及这两段的开头有较高的融合度。文章字数没有上限，但试卷设有答题区域和格式。试题有放有收——辨证。学生在阅读之后展开丰富联想或遐想，或许会出现灵感和顿悟。学生的顿悟是此题的最好成果。续写要求学生写作时顺其自然：原文章是什么风格，学生就续写成什么风格；学生自己内心怎么想，文章就怎么写。“师法自然”是道教的境界！最后，此题型具有时代性。写好续写的学生不但需要有和谐的个性和语言技能，而且敢于想象，敢于梦想！这一题型对学生提出新的要求。

至于读后续写的测试目的和内容, 刘庆思、陈康（2016）指出，一是把握短文关键信息和语言特点的能力；二是语言运用的准确性和丰富性；三是对语篇结构的把握能力；四是创造性思维能力。“普通高等学校招生全国统一考试英语考试说明”对续写第五档要求如下：与所给短文融洽度高，与所提供各段落开头语衔接合理；内容丰富，应用了5个以上短文中标出的关键词语；所使用语法结构和词汇丰富、准确，可能有些许错误，但完全不影响意义表达；有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑（教育部考试中心，2015：29）。

那么，读后续写要求高中生具有什么样的基本写作能力或写作技能呢？带着这个问题，笔者进行了实践探索。在近一学期的实践中笔者发现学生在续写时常犯如下错误：1. 错误使用短文中标出的关键词语。2. 与原文的关键信息无呼应。3. 与各段开头语衔接不合理，尤其是第一段的内容与第二段的开头语失去联系。4. 思维狭窄,思路未能打开。5. 联想不合理，没能体现积极向上升的价值观。6. 续写内容缺乏灵感，不能让人耳目一新。例如，笔者曾让学生续写一篇文章。文章概要如下：主人公迷上电脑游戏，突然有一天，电脑游戏里的乌龟跑了出来。主人公与乌龟们相处融洽。学生的续写在此开始，而试卷提供了两段的开头：Then one day, just as quickly as they had arrived, the turtles disappeared ... /And even today, Albert is still learning and discovering new things about ... 学生犯的常见错误有：1. 许多学生误解原文中的划线词语computer，写出“He forgot computer。”原文中的单词computer是用来修饰“games”的，所以用了单数，并用了零冠词。学生如果要单独使用computer这一单词，则需要在它之前加冠词或用其复数形式。2. 学生发挥想象力续写故事的整个过程中忘掉了网瘾这一话题。3. 有许多第一段写找乌龟，到第二段时，突然写照顾其他动物，与第二段落开头衔接不上。4. 许多学生在故事中遇到无法解决问题时，最终都把父母搬出来，暴露了独立性的严重缺失。5. 很多学生在续写的故事中始终没有离开过乌龟，在体现出他们“执着”品质的同时，反映出他们的思维品质问题，甚至价值观问题。6. 一些学生在故事中把注意力从乌龟的身上转移到其他动物身上，甚至整个自然界,最终消除了网瘾。这是很好的续写内容了，但学生在情节的设计上缺乏创意，也就是说，学生在乌龟和其他动物的衔接上缺乏有创意的设计，显得唐突或平淡。7. 通观所有学生的作业,没有发现很有个性的续写, 文章内容大致相同。笔者以为，学生常犯以上错误的原因主要是缺乏如下“读后续写”技能：1. 较好的语言模仿能力和抵制语内负迁移的意识。2. 把握短文结构和主旨的能力。3. 良好的思维品质。4. 正确的情感态度和价值观。本研究尝试在英语教学中培养和提升学生上述四种“读后续写”技能。

二、策略探索

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）指出，听、说、读、写这四种语言技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进（教育部，2003：9）。以阅读为主阵地培养“读后续写”技能是理想途径。下文以普通高中英语必修五第一单元的阅读文章Copernicus’ Revolutionary Theory（人民教育出版社，2007：7）的教学为例，阐述“读后续写”技能的提升策略。

（一）提升语言模仿能力

读后续写要求学生使用五个以上短文中标出的关键词语。这些词语的含义不难理解，学生往往在语法上出现失误，其主要原因是语内过度概括。王式街（2003）指出，语内过度概括有三种：规则适用对象之间的过度概括；规则适用条件之间的过度概括；规则适用情景之间的过度概括。例如，上文提到的学生对computer一词的误用就属于规则适用条件之间的过度概括。学生在读后续写时使用标出的关键词语，其实就是“现学现用”，当然，我们不否认学生在考前已经做了充分的相关准备。因此，我们应在平时的阅读教学中帮助学生养成语言的模仿和迁移能力，防止学生出现语法负迁移现象。结合语内过度概括的三种情况，笔者尝试了如下语言模仿教学策略：

1. 词语辨析后模仿

许多词语有多个意思，而且每个意思有自己的表达方式。学生很容易在知道某个意思的用法之后，把这一用法迁移到别的意思上；也有许多词语具有意义相近或形式相近的词语，这些形式或意义相近的词语可能会在用法上干扰目标词语的用法。因此，学生在上课时，应帮助学生对这类目标词语进行辨析，以防学生模仿时出现词语互相干扰现象。例如，课文中的“only if”可能会与“if only”相互干扰。笔者先让学生观察“only if”所在的复合句，并汇报结果。然后，笔者介绍两者的区别：“only if”只能引导从句，而“if only” 引导主句；“only if”位于句首时，主句需要部分倒装，而“if only”所在的句子无须倒装；“if only”所在的句子用虚拟语气，而“only if”引导的从句无须使用虚拟语语气。接着，学生模仿造句。这样，学生就避免了两个词语的相互干扰，在续写中能准确使用目标词语only if。教师还可以引导学生平时多归纳整理此类词语，掌握同一词语不同意思之间的用法差异及相似词语之间的用法异同，为准确模仿作好铺垫。

2. 条件辨析后模仿

语法规则都含有条件，或隐性或显性。短文中标出的关键词或阅读文章中的目标词语的用法其实都含有条件。学生如果没有发现这些条件，在自己的写作中很容易犯错误。再以only if为例，其引导主句倒装的条件是将其置于句首。笔者通过观察和解析等方法让学生明了规则的条件，然后安排模仿训练，避免当only if位于句中时，主句也出现倒装现象。教师在平时教学中应帮助或引导学生仔细分析新学的词语在句子中的位置，相应的标点或与句中其他部分的关系，了解其使用的条件，然后模仿。

3. 语境侦察后模仿

任何一个词语在文章中的用法都是很具体的，它不但包括词语形和义的基本用法，而且包含了其语境特征。教师如果不及时帮助学生挖掘目标词语的语境特征，他们很可能会误用此词。例如，文章中cautious一词的含义为：小心的；谨慎的，与单词careful接近，但前者是“小心以防危险发生”的意思，有“提防”之意。通观整篇文章，哥白尼面临的是教会的人身攻击和生命的危险，因此cautious一词非常准确。笔者把cautious一词放到整篇文章中去教，以防学生造出“Copernicus was cautious while reading a common book.”这样的句子。教师要引导学生在理解目标词语所在段落或整篇文章主题的基础上准确把握目标词语的意义和用法，避免模仿错误。

（二）学会把握文章的主题和结构

了解文章的主旨和结构是“读后续写”的基础，这关系到续写后文章的整体性。按理说，一篇完美的文章无法续写。因此，需要续写的文章肯定是残缺的。在平时阅读教学中，笔者经常假想文章是不完美的，实际上也往往如此。如果学生能续写教材中相对较完美的阅读文章，那么考试中的读后续写就容易多了。笔者尝试了以下教学：

1. 学生“无限”地展开文章标题

如果人们有足够的批评性思维，那么不同的人写同一标题的文章，文章的内容可以是不一样的。相反，如果人们思维僵化，那么文章也是雷同的。语言的输出决定于语言的输入，因此学生在阅读阶段没有得到相关的批评性阅读训练，其以后的写作一定是无效的纯粹模仿。批评性阅读教学可以从文章的标题开始。文章的标题涉及面从理论上讲是无限广的，但作者只是从有限的角度展开。阅读课中教师让学生把标题无限地展开，为接下来的批评性阅读打下良好的基础。例如：

在授课时，笔者以问题的形式让学生展开标题：如果让你谈论哥白尼的革命性理论，你将说些什么？（What will you talk about Copernicus’ Revolutionary Theory?）学生展开丰富的想象，较全面地表达出话题包含的内容或角度，如：理论的形成过程；哥白尼理论的内容；哥白尼理论的影响；为什么哥白尼的理论是革命性的；哥白尼如何处理他的理论；哥白尼从理论中得到什么；哥白尼的简介；哥白尼理论的发展；介绍哥白尼理论的书籍等等。 学生只有充分了解标题涉及的角度或内容，才能潜意识地或有意识地思考作者为什么选择文章包含的角度或内容，才能判断其合理性，也才能取其精华，去其糟粕，形成自己的观点。

2. 学生阅读文章并确认文章内容结构

学生完成这一步骤所需的阅读技能是略读、理解大意和理解文章结构等。教师可引导学生使用合理的阅读策略快速获取文章包含的主要内容。例如：学生可以读第一段和最后一段及每一段的首尾句来大概了解文章的主要内容及文章的基本框架。然后，学生可进一步阅读，确定文章的主要内容和结构。教师在学生读完后让其对照自己在第一步中的展开情况逐一核实文章包含的内容，如果发现事先没有想到的内容，另加阅读并归纳。例如：

笔者引导学生以“读第一段和最后一段及每一段的首尾句”的策略确定文章的主要内容及文章结构：第一部分（包括前三自然段），哥白尼理论的形成；第二部分（第四自然段），哥白尼如何处理理论；第三部分（第五自然段），哥白尼理论的影响。学生在快速浏览中还发现第一部分包含了理论的内容及其革命性。这一步骤为学生与作者或原文进行真实的对话打下更坚实的基础。

3. 学生评价文章内容结构并形成自己的看法

了解文章的段落大意是判断文章结构的基础。有了这一基础，教师引导学生进行讨论，在结构层面批判性地接受文章，为学生续写时有个性的文章结构安排打下基础。

例如，依据第二部分提到的学生阅读结果，文章分三部分，并基本上按照时间的顺序展开：形成理论→处理理论→理论的影响。而第一部分由三个自然段组成，其段落大意分别是：哥白尼初步形成自己的理论；发现问题；解决问题。笔者引导学生评价文章结构安排的合理性和不足之处。学生有如下几个观点：文章结构基本合理，但第一部分安排比较凌乱，最好按照发现问题→解决问题的顺序安排，也就是说，将第一自然段与第三自然段进行整合，明白地体现哥白尼形成理论的过程；第二部分中提到哥白尼朋友的建议的同时，最好增加其家人的观点，以体现文章的故事性，并使哥白尼的形象更加完美；文章没有哥白尼的任何个人背景信息，因此第一次提到哥白尼时，最好用非限制性定语从句的形式简单介绍哥白尼的典型背景，以增加故事的传奇感，虽然文章不是人物传记。

有了大量对文章结构和内容的批判性阅读，学生在以后的读后续写中就会有自己的大局观。如果遇到短文内容和结构有缺陷时，学生或许能让短文更加完美，让读者为之眼前一亮。

（三）培养良好的思维品质

王雁（2002：186-187）将思维品质分为思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独创性和思维的批判性。思维的深刻性指思维的深度，它集中地表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度；思维灵活的具体表现是，在当问题的情况与条件发生变化时，能够打破旧框框，提出新办法。思维的独创性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题。思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。思维品质对读后续写起到保障的作用。思维的深刻性决定了学生能否将文章续写得有内涵，不停留于文字表面；思维的灵活性有助于学生适应段落开头语；思维的敏捷性能让学生及时完成150字以上的续写；思维的批评性的作用在上文已谈及；创造性是读后续写的最高要求。因此，培养良好的思维品质是提升读后续写写作素养的关键策略。那么，如何在阅读教学中具体培养学生的思维品质呢？笔者以为课堂提问是最常态的方法。王式街（2015）提出，教师的课堂提问与学生的思维品质的培养有着密切的关系，不同的提问可以培养学生不同的思维品质。例如：

为了培养学生的创造性思维,笔者提问：If you were Copernicus, what would you have done with the revolutionary theory? 要求学生提出不同的观点。学生发挥想象，提出了各种方法：勇敢公布理论；用传单的形式传播理论；把理论作为“传家宝”传给下一代，看准时机再公开理论；亲自打入教会内部，把理论巧妙地写进教会的材料；假死，然后公开理论。试想，如果将文章的结局删除，由学生续写，有创造性思维的班级将会有什么结果？

思维品质培养的场合不限于阅读课，我们还可以在口语课、作文课和听力课中以合理的教学安排对其加以培养。

（四）养成正确的情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野（教育部，2003：17）。作者的情感态度和价值观是决定文章品位的要素之一，没有正确的情感态度和价值观，任何人都写不出高尚的文章，包括续写后的文章。例如，在本文开头笔者提到的读后续写案例中，学生无形暴露了依赖和自私等价值观等问题。因此，仅仅从读后续写这个角度来看，关注并培养学生的情感态度和价值观也是英语教师的责任。笔者以为，培养学生的情感态度和价值观，批判性阅读是较有效的方法。

《课标（实验）》指出：高中学生学习外语，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高（教育部，2003：1）。一方面，学生可以通过学习活动本身提高自己的情感态度；另一方面，文本中蕴涵的思想情感对学生的潜移默化也是其途径之一。然而，文本中蕴涵的思想情感大部分是作者思想情感的流露结果，其中利弊需要学生进一步澄清和甄别。因此，学生很有必要批判性地学习文本蕴涵的思想情感，并形成自己的情感态度和价值观。为此，学生首先得准确把握文本蕴涵的思想内容。其次，学生要分辨其真伪。最后，学生可以形成自己的想法。例如：

学生比较容易地发现文章强调了教会对哥白尼理论的威胁导致哥白尼迟迟不敢发表新的理论，直至其临死之际。作者也同意哥白尼的处境和做法（Certainly he was right to be careful）。文章很清晰地传达了这样一个态度：生命比科学理论和科学自由重要，因此哥白尼为保护自己的生命而暂时不发表其新的科学理论的做法是合理的。这种态度似乎与传统价值观“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛”有冲突，学生该如何取舍呢？有学生说哥白尼应该有点男人气概；也有学生说哥白尼应该有科学家的实事求是精神；更有学生说哥白尼应该为人类的发展考虑。这时有学生发现文章里的一句话：The Christian Church rejected his theory, saying it was against God’s idea and people who supported it would be attacked. 其中定语从句暗示教会攻击的对象不仅仅是哥白尼本人，而是所有支持哥白尼理论的人。哥白尼之所以不在生前发表日心说理论的原因原来是，他在自己的生命和理论自由与许多其他人的生命和自由之间选择了后者。

经过学生的批判性阅读，文本蕴含的情感态度和价值观得到了甄别。学生在批判性阅读过程中不但解决了价值观的冲突，而且完善了自己的价值观。完善的情感态度和价值观可以让学生确保学生续写后的文章有灵魂。

三、结语

本研究基于理论和实践，探索了读后续写对高中生写作技能的要求及其问题解决策略，提出准确模仿、把握结构、培养思维和完善情感等策略，从语言和语言外层面帮助高中生为新型写作做好准备。笔者以为，在读后续写技能中，良好的思维品质及正确的情感态度和价值观是核心部分。高考改革一小步，可能会引起基础英语教育的大进步。我们一直把英语叫做工具，但笔者以为即使是工具，英语也是“比喻用以达到目的事物。”读后续写预示着英语将更好地为培养良好的有创造性、有梦想的和谐公民服务。

参考文献

［1］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） ［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 教育部考试中心. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明［M］. 北京：高等教育出版社，2015.

［3］ 刘庆思，陈康. 关于一年两考英语试卷中读后续写的研究［J］. 中小学外语教学，2016（1）.

［4］ 人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书英语必修5 ［M］. 北京：人民教育出版社，2007.

［5］ 王式街. 语法学习中语内过度概括的几种情况［J］. 中小学英语教学与研究，2003（3）.

［6］ 王式街. 英语课堂中基于提问的思维品质培养［J］. 基础外语教育，2015（4）.

［7］ 王雁. 普通心理学 ［M］. 北京：人民教育出版社，2002.

A Study on the Strategies of Reading and Writing Attainment Development

Wang Shijie

Abstract:It is discussed in the paper that the demand of reading and writing on students’ attainments is the ability to imitate the native English and avoid the mistakes of generalizing the grammar rules, the ability to understand the structure or the main idea of an article, good thinking and good emotion. Based on practice and aiming to adapt students to reading and writing, strategies are put forward in four respects: imitating language, understanding the structure, developing thinking and developing emotion.

Key words: writing skill; language imitating; article structure; thinking character; emotion

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第7期）

2、onlyif位于句首倒装：only if 倒装问题。

only if 倒装问题。

“if only” 和“only if"的用法和区别是什么？

if only和only if的区别是用法不同，含义不同，侧重点不同，用法如下：

一.用法不同

1.if only

用法：if only 用于虚拟语气，它用来表达一个不可能实现的愿望或假设。

2.only if

用法：用于引导条件状语从句，比if所表达的语气更强烈。

二.含义不同

1.if only

释义：要是...就好了。

例句：If only you had told me you had a spare ticket for the show. 如果你告诉我，你多了一张演出票就好了。

2.only if

释义：仅仅如果。

例句：I'll do that, but only if we set a few rules. 我可以干，但我们得定几条规矩。

三.侧重点不同

1.if only

解析：if作为从属连词,可引导条件状语从句、让步状语从句和名词从句。

2.only if

解析：if可引导名词性从句,作“是否”解,常放在ask, doubt, know, learn, see, wonder等动词后。一般用在口语中,而且不能用于句首。

if only 和only if的区别和用法

1.only if 意思“仅仅如果”,用于引导条件状语从句，比if所表达的语气更强烈。置句首可引起倒装。

与过去事实相反,后面跟过去完成时, had+过去分词

与现在事实相反,后面跟一般过去时.

与将来事实相反,后面跟一般过去时或should + 动词原形

例：

If only she would come!

If only you had told me you had a spare ticket for the show. 如果你告诉我，你多了一张演出票就好了。

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