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1、我们为什么会有记忆？

你有没有想过，在物理层面我们的记忆从何而来，又将归于何处。即大脑中那些物质的形成使得你有了这段记忆，又因为哪些原因，使得物质消失，你又忘记了这段记忆。

我们知道，我们的大脑里有人的大脑大约有140-160亿个神经元细胞，这些神经元细胞是构成我们记忆的最主要成分，它们可以接受、整合、传导和输出信息实现信息交换。

神经元细胞由细胞体和细胞突起构成，而细胞突起又分为树突和轴突，其中胞体和树突上的受体用于接收上一个神经元细胞发送的神经递质（一种化学物质）信号，完成化学信号到细胞中电信号的转变。

轴突则释放神经递质，电信号再次转换成化学信号，将上一个细胞传递过来的信号传递给下一个神经元，以此往复，这就是神经元细胞基本的工作原理，人体的大脑就是以此为基础而建立的。

人类的大脑分为左脑和右脑，工作过程就是通过由大约2亿束神经纤维组成的胼胝体进行频繁的信息交换。

于是人的记忆的形成便是多个神经元细胞之间建立联系并信息交换的过程，而记忆的消失，则是神经元细胞之间建立的联系中断信息交流的缘故。

实际上，有些形成记忆的含有大量神经元的大脑区域，属于先天获得性记忆，比如孩子出生就会哇哇叫，寻找母乳并饮食等，都属于先天性的记忆，除非遭遇重大的物理损伤，一般这类记忆不会消失。

除先天获得性记忆以外，理论上，后来学习获得的记忆都有可能会随之大脑的衰老而逐渐被遗忘，想拥有更加年轻的大脑，可以看看下面人民网（链接）教授的方法：

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注：以上内容非专业仅供科普，如有错误敬请指正！

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为更好地充分调动学生积极主动地学习提供了坚实的基础，同样也为教师在教学中突出重点、突破难点创设了优越的条件，起到了事半功倍的效果。

一.运用电教媒体手段，化静为动，化抽象语言为形象画面，从而加深理解教材中的某些内容比较抽象或复杂，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些重难点。电化教学的优越性之一，就是能把抽象的变为具体的，把不动的变为活动的，并启示学生去思考、去理解、去发现。如《雨点》是一篇介绍雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同形态的文章。让学生初步认识池塘、小溪、江河和海洋，通过雨点的动态变化，认识它们的特点，激发对小雨点的喜爱之情。

全诗共八行，四句，句式整齐，韵律优美。第一句抓住“池塘”里水波平静的特点，写雨点在那里“睡觉”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特点，写雨点在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波涛汹涌的特点，写雨点在那里“跳跃”。用4个拟人化的词语生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。

如果像过去一样，光靠苦口婆心的讲解，结果往往是教师讲得口干舌燥，学生却一知半解。而运用电教媒体手段，效果就明显不一样了。在讲授时，可将网上精选下载的相关图片影视在多媒体屏幕上，教师再引导学生结合课文中的“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个词描述雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。

这样学生不仅会感到非常形象直观，很轻松愉快地理解课文的内容，而且培养学生丰富的想像力，训练学生的思维能力。

二.运用电教媒体手段，创设感知氛围，培养审美能力美育是人的全面发展中不可缺少的素质，语文学科中蕴含着丰富的美育资源。培养学生正确的审美能力是学校教育的重要任务，也是语文教学的重点之一。

要使学生获得美感，就必须让他们面对一个具体的审美对象，使他们有美的情绪体验，有愉快的心情。传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥语文学科的美育功能。电教媒体能够发挥色彩动感、音乐声感等特有优势，创设一种与教学内容相和谐的特定情景，增强真实感，直接让学生身临其境，进而融入自己的情感，深切体会其构造的意境，自然受到美的熏陶。

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