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1、小学英语如何让学生玩中学、学中玩？分层教学三部曲轻松实现

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投稿文章为老师原创作品，仅代表其个人观点。

经过三年的小学英语学习，孩子们已经具备了一定的英语语言基础和英语语言学习能力。孩子们学习能力呈现很明显的个性化、差异巨大的情况，且班级英语练习效果严重两极分化。针对这个情况，我从去年9月份开始细致地进行英语分层教学，从上课，练习，到作业和随堂练习测试，进行因材施教。

这里我想和一线老师们一起分享一下，关于小学英语中段分层教学的一些情况和我的一些思考。

什么是分层教学？

分层教学以“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”为基本理念，力求因材施教，使学生都能在自己的“最近发展区”学有所得，“跳一跳”摘到果子。是无论小学，还是初中，都适用的教学策略。

为什么要进行分层教学？

无论哪一科的老师，面对的学生都是很多样化，个性化，能力不同，学习效果也不同，尤其是对于呈现两极分化的班级，我们更应该重视一下，如何去进行学习分层，学生是学习的主体，老师们会更多考虑如何让每个孩子都能有所收获，这里就必须去进行分层教学了。

如何进行分层教学？

首先，明确小学中英语教学分层三部曲：学生分层，目标分层，教学分层。

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A 前奏-学生分层

根据上课反馈情况、作业练习测试情况、阅读情况、朗读背诵对于词汇课文吸收情况、英语学习态度、学习兴趣、动力动机强度进行分层，分为专家组、平衡组、强化组三个类别。

专家组

学生特点：学习兴趣广泛，具备小老师讲题、学习文本能力，自学能力强，自觉性高，兴趣广泛，阅读广泛。主要作用是带动整个班级的学习氛围，为强化组、平衡组进行加油打气。作为老师不在班级的小助手角色。

平衡组

学生特点：中等学习水平，具备一定的学习能力和兴趣，基础比较扎实，但是对于很困难的问题，还有语言，需要进一步努力。他们作为中间段，一方面协助专家组，一方面自己提升，学习强化。

强化组

学生特点：学习动机不强，书写不理想，学习能力薄弱，学习效果不太好，比较懒惰，属于班上的重点关注对象。在学习兴趣和动机方面需要一起努力让他们可以克服畏难情绪，落实基础学习，加强字母单词的理解，还有培养学习兴趣。

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B 序曲-目标分层

分层教学对教师授课的要求是显而易见的。

首先，要求教师对每层学生、按每节课的教学内容，出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解。即同步讲授、目标分层，以起到正确的定位、导向和激励作用。如，

对强化组学生：应采取“低起点、密台阶、多鼓励”的原则；以掌握基础知识为主，教师以提高学生学习兴趣、激发潜能为主。

对平衡组学生：采用“多练习、小综合、强激励”的教学原则；力争不存在教材内容上的疏漏现象。

而对专家组学生：则采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。使其在全部掌握内容的基础上，拓展课外知识，使孩子们的学习能力得到更大提高。

授课开始时，老师们总是先让各层学生明确这节课自己分别要达到的目标，并提出相应要求。

下面以英语外研版（三起）-三年级下-《Module4-Unit 1. Do you like meat？》，基于英语学科核心素养设计的教学目标，作为一个分析案例：

1.语言能力目标：学生可以在本堂课能听懂，会说理解学习到关于食物的词汇：meat、pass、rice、mum、noodles、fish、milk、etc.

2.学习能力目标：学生可以尝试在已经学习的语言的基础上，学习新的语言项目，并且对所学内容主动关联和归纳。

3.思维品质目标：学生能够在图片、视频、对话、板书等帮助下，发展自身发散思维，创新思维，逻辑思维，批判性思维。

4.文化品格目标：学生学会动手创造，感受中西方饮食文化差异，结交更多的朋友，学会分享，学会介绍自己对于食物的喜好。

以上是基于核心素养的教学目标预设，在学生进行分层后，关于以上目标分层，具体如下：

专家组

1.语言能力目标：熟练掌握食物词汇并拓展新词汇，熟练朗读背诵文本。尝试写作关于喜好食物的一篇作文。

2.学习能力目标：学生会梳理细节关联信息，归纳整理文本，概括主旨大意，理解人物情感，进行读者剧场，角色扮演，创编文本。学生熟练进行小组合作，双人合作，小组竞赛和互动合作探究问题。

3.思维品质目标：学生可以迅速理解并反馈图片信息，看图说话，看图归纳整理文本，批判分析人物角色，对于思维导图进行文本复述讲诉，发散思维，培养创新思维。

4.文化品格目标：熟练轻松动手创造，主动去搜索查询中西方饮食文化差异，在班级分享这个主题的小故事，全英语分享英语绘本，用英语表达自己的喜好。

平衡组

1.语言能力目标：学生会读重点单词、短语、句子，对文本很熟悉。

2.学习能力目标：学生尝试复述文本，演绎文本，梳理重点信息。

3.思维品质目标：学生看图，读图，尝试说图，理解主旨大意。

4.文化品格目标：学生对于中西方饮食文化有所体会，对于学习英语产生更大兴趣。愿意去探索相关绘本、电影，用中文英语结合去分享绘本。

强化组

1.语言知识目标：学生会认大部分单词，熟悉重点句型。对于文本比较了解主旨大意。

2.学习能力目标：学生在老师提示下知道核心线索词汇。

3.思维品质目标：学生看图，可以简单表达。

4.文化品格目标：学生能知道中西方文化差异。

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C 高潮-教学分层

在进行学生分层、目标分层后，进入正式授课环节。这里我想用3个我在去年12月课堂上应用的随堂课课堂活动设计和复习课中2个活动设计，来和大家分享一下，分层教学活动呈现的教学效果分析及反思体会。

课例1-2021.12.17

这次随堂课是选自英语外研版(三起)-五年级上-《Module10-Unit1. He was in the kitchen .》

本堂课重点：

词汇：4个，关于家home的；

目标句型1个：Where did you find……？I found…in the ...涉及到语法过去式的运用。

本堂课教学活动，我按照分层教学理念，把课文分成4个部分，设计了不同层次、不同难度的角色扮演部分，让孩子们选择适合他们学习水平、语言运用能力水平的角色进行表演。孩子们比较积极，也高效率完成了整个表演活动，对于故事文本进一步理解，可谓身临其境，轻松演绎，在创设的语言情景中学习，趣味十足。

游戏环节考虑所有孩子的水平，重点目标：攻克句型和重点词汇。让他们将现有的教室当做我们的家，创设真实语言情境，进行趣味游戏。也可以感受出里面的分层，找的小老师语言基础很好，去躲的就基础薄弱一些，这样不同层次的孩子们都有事情做。这个环节的设计展示了分层教学的魅力。

家庭作业活动课后，孩子们可以选择不同层次的活动进行练习。基础很薄弱的，可以简单听读课文；基础中等的，可以继续回去画家的地图，并进行介绍；学习能力很强的学霸，除了可以玩游戏，回家说出英语，还可以写一篇介绍家的小作文。这样每个孩子都有事可以做，不会没有机会参与，还可以展示自己的才华和个性。

课例2-2021.12.15

在不同年级的三个班，进行了“我是小老师，我爱讲故事”的活动。孩子们很喜欢，参与度很高，整个活动也是融入了分层教学的理念。

我根据三大类型孩子们的英语学习真实学情，总结了ABCD四种故事讲述方式，供孩子们自己选择。

ABCD对应不同难度的呈现方式：

A种和D种对应专家组小朋友演绎，他们学习能力强，反馈迅速，思维灵活发散，表达能力强，一点就会。这里讲故事就一个小老师带动全班看图说话，用自己的语言，结合文本图片关键词、短语、句子声情并茂进行文本讲述，让听众能理解这个故事的发展顺序和主要内容。D种也是对应专家组，不过这种对于锻炼孩子提炼文本关键信息的能力有很高要求。要求语言表达流畅准确、重点突出、口语化讲出关键、重新整理梳理故事情节，进行一个文本自己重新建构。所以这里需要两个小老师巧妙配合，降低一下难度，培养默契度，一起边说，边演绎。

B种讲故事方式对应平衡组，平衡组语言比较扎实，所以进行B种讲故事方式也不会太难。小老师根据图片内容讲故事，可以边讲边和其他听众互动，边讲边演绎整个故事。

C种毫无疑问对应我们的强化组，强化组可以作为演绎的对象，根据专家组老师或者平衡组小老师的讲述进行演绎故事，做动作、做表情、做口型模仿。这个C种方式，实际上适合全班所有不同层次的孩子们。

课例3-2021.12.17

当天在两个班进行了孩子们并不陌生的读者剧场。

第一次进行读者剧场的时候，还是三年级，那时候并没有融入分层教学理念。孩子们更像是单纯的角色扮演，并没有分层的概念。经过调整，我和孩子们一起进行了4～8人一组的读者剧场，孩子们自己自主自由组合，里面有基础扎实的，也有基础薄弱的，这是第一个分层。

孩子们选择ABCD不同难度的表演任务。A难度一星，模块1到模块3，B难度中等，C难度中等，对应模块4到模块7，加2星，D难度最大，所以加3星。孩子们可以进行朗读表演的课文，难度越高，加的星星越多，体现自主自愿原则，落实以生为本，这是第二个分层。

小组内基础薄弱的孩子演绎故事，有些孩子作为道具角色，基础好的作为朗读者，任务分配也体现了第三个分层。

孩子们整堂课下来，每个人都参与了，获得一份参与快乐和喜悦感。总体来说，效果都很不错，也成功地实践了分层教学。

这三次课堂分层教学活动，紧紧贴合学生学情及教学实践，落实“以生为本”，完成多样互动，在学中玩，玩中学。在欢笑中，我们师生共同感受到了英语学习的魅力，收获了知识和成长。

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2、小学英语教学方法：小学英语教学的方法有哪些

小学英语教学的方法有哪些

小学英语教学的方法有哪些

1、导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。

2、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

3、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

4、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

5、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

6、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

7、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

8、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

9、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的.。

10、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

11、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

小学英语教学的方法有哪些

小学英语教学的方法有哪些

1、愉快教学法

教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。

2、演示法

演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片；在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。

3、模仿练习法

学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。

4、讲授法

英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

小学英语教学的方法有哪些

小学英语教学的方法有哪些

1、导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。

2、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

3、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

4、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

5、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

6、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

7、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

8、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

9、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的.。

10、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

11、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

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